李镇西说：“这是一堂弄虚作假的公开课，也许赢得了‘好评’，却失去了学生！”

　　1985年9月的一个星期天，李镇西把学生召到学校里，为第二天的公开课《我的老师》作最后的准备。

　　按说，李镇西已经准备得相当充分了：在另外一个班已经试讲过一次，讲完后教研组全体老师又帮助他进一步雕琢、打磨，每一个环节所需要的时间都已精确到了“秒”并写进了教案；学生早在两个星期前就做了充分的预习，充分到差不多每一道课后练习的答案都已经烂熟于心了；为了保证课堂气氛的活跃，李镇西事先还安排了几个学生重点准备。

　　这是当时从教三年多的李镇西第一次在全市“崭露头角”。他感到荣幸，更感到压力：事关面子和荣誉，决不能“砸锅”！

　　第二天上课，走进教室，面对坐得规规矩矩的学生和后面黑压压的听课者，稍一定神，李镇西开始导入课文：“同学们，老师是一个普通的字眼，但是，每一个人在成长中都离不开老师……”。他的开场白说得非常流畅，一切都按“程序”进行：学生朗读之后是教师范读，然后是字词讲解，段落划分……

　　该学生提问了。学生们很“乖”地举起了手，手臂如林，一派“生机勃勃”。然而，李镇西很快失望了，因为林立的手臂中没有他最盼望的那只，事先安排提问的科代表，竟然没有举手！而要问他的问题又实在太关键：“作者为何要写蔡老师七件事？能不能少写几件？”这个问题一出，李镇西就可以“顺势”引导学生讨论。

　　怎么办？急中生智，李镇西对学生们说：“嗬！这么多同学举手！我叫谁呢？”装出很为难的样子，又做出终于下定决心的表情：“这样吧，大家把问题写在纸条上，交上来好不好？”

　　两分钟之后，李镇西一一展开纸条念了起来。念完后，他暗中拿起一张白纸，煞有介事地念道：“作者为何要写蔡老师七件事？能不能少写几件呢？”

　　“这些问题提得都很好，特别是最后一个问题直接涉及课文的写法。大家就先围绕这个问题讨论吧！”

　　化险为夷，李镇西为自己的“教学机智”暗暗得意！

　　接下来的课就上得相当顺利了。最后，这堂公开课在学生们《每当我走过老师的窗前》的歌声中结束了。

　　接下来的评课，李镇西听到不少令他“喜滋滋、飘飘然”的好话：“语言干净而富有感染力”，“学生的思维非常活跃”，“真正做到了以学生为主体”，等等。

　　下来后，李镇西问科代表为什么不举手，科代表说他太紧张了。沉浸在成功喜悦中的李镇西没有说什么，但第二学期，却把科代表换了。

　　两年后，这批学生毕业时，李镇西叫他们每人写一封信给自己，专门写“李老师的缺点和不足”。科代表在信中提到了那堂公开课：“那堂课，你准备了很久，也得到了很多的好评。可是李老师，我觉得你上得最好的课是平时的课。平时的课自然，公开课做作；平时的课真实，公开课虚假。我没按你的要求举手，其实并不是紧张，而是反感你弄虚作假……”

　　看完信，李镇西羞愧得无地自容，他问自己：为自己教学的“完美”而无视学生的精神自由，让学生成为表演的道具，这样的教育难道应该提倡吗？

　　在学生的心灵与社会的“评价”之间，应该选择什么？

　　李镇西一直没有勇气给这位科代表回信，但他珍藏着这封信，并一直用行动回答这位科代表，回答着他所有的学生……

　　后来，李镇西又陆续发表《语文课应该成为学生思考的王国》、《质疑“公开课”》、《还学生以独立思考的权利》等文章，更加深刻地反思着这个问题。

　　李镇西说：“从教19年，我多次上公开课，唯有两次公开课印象最深。一次就是《我的老师》，评课者一致好评，学生却不买账；十多年后，又上了一堂在《在马克思墓前的讲话》，却引起专家和老师们的争议，赢得学生欢迎。不能说学生的感受与专家的评价是绝对对立的；但当二者不太统一的时候，教师的选择便折射出其教育观。”两次公开课，促使李镇西思考语文课堂中的师生关系，并带动了他对整个语文教育的探索。

　　公开课，这是任何一个任课教师都很难回避的工作。关于公开课的争议，紧一阵松一阵，近年来一直没有平息。从“优秀课的示范”，到“虚假课的极致”，再到“公开课的回归”，争论不止，而公开课也不曾“停上”。没有一定的答案，正如对教育中很多问题的看法与探讨。

　　李镇西说教师的选择折射出其教育观，但问题似乎又不那么简单。道路有很多，内心的信念却只有一个：做真实的教师，经营真实的课堂，培养真实的学生。

　　《中国教育报》2004年6月22日第12版